基本元素 |
傳統式教學 |
體驗式教學 |
課程目標 |
以觀念、知識傳授為主。 |
整合式學習、自我概念改
善、建立新的思維模式。 |
課程設計 |
由講師決定。 |
以學員為主體，規劃設計
專案課程。 |
學習本質 |
知識的認同，透過起源、
本質、方法，及其限制，
判斷知識正確與否的學習
。 |
學習過程覺察，學習者主
動嘗試將新知識與既有的
概念架構加以聯結。 |
學習重點 |
傳遞授課內容以學員學習
目標為主，較重視學習結
果。 |
傳遞授課內容以學員學習
過程為主，強調學習過程
與結果並重。 |
教學方式 |
老師教、學生學的單向指
導式學習。 |
學員在體驗式情境中學習
，跨越理論與實務的鴻溝
，相互溝通、了解、學習
、分享，幫助學員知行合
一。 |
學習環境
|
不對等式的、具限制的、
壓迫式的階段性學習。 |
輕鬆的、鼓勵性的、可發
揮的、支持性的、非正式
的持續性學習。 |
導師工作 |
主要為單向授課傳遞內容
，以講課、影片、簡報、
專案式討論等呈現。 |
透過討論、分享、回饋、
與經驗等導引經歷學習過
程，延伸學習廣度與深度
。 |
導師職責
|
提供訓練題材/內容/資料
給參與者。 |
提供反思學習，深入探討
問題，並建構自我療癒與
團隊解決問題的能力。 |
導師角色
|
老師/教練/講師/評估者/
指導者。 |
引導者/輔助者/夥伴關係/
支持者。 |
學員角色 |
學員課程中聽、寫等被動式學習。 |
學員高度參與、多層次互
動等主動式學習。 |
學習責任
|
以授課者為主，學員為輔
。授課者優劣直接決定課程品質與責任，學習意願與重心容易因學習者改變
。 |
以學員為主，授課者為輔
。學員學會為自己的學習
和行為負責主動學習，並
提升學員學習的動機。 |
最能滿足
需要者
|
授課者＞參與者、學員。 |
參與者、學員≧授課者。 |
生活工作
應用機會 |
案例套用，實際關聯性與
運用較低。 |
主動思考，學會獨立解決
問題，對實際生活工作應
用較高。 |
適合類型
訓練課程
|
本職專長之專業科目培訓
。 |
團隊技能與個人學習反思
等軟性課程。 |
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